语言文字应用杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊 统计源期刊

语言文字应用 2010年第03期杂志 文档列表

语言文字应用杂志语言规划

国际汉语教学学科建设及汉语国际传播研究探讨35-42

摘要：本文探讨了建立国际汉语教学学科的必要性、国际汉语教学与传统的对外汉语教学的关系，阐述了对外汉语教学向国际汉语教学的转型、汉语国际传播研究与国际汉语教学的学科建设、国际汉语教学研究的理论基础和研究内容、当前汉语国际传播研究的领域等问题。文章建议使用“国际汉语教学”替代传统的学科名称“对外汉语教学”，提出了作为国际汉语教学两大组成部分之一的汉语国际传播研究的十个研究领域。

澳门语言状况与语言政策43-51

摘要：人口和语言状况是回应澳门双语和多语问题、制订适切的语言政策和语言规划的依据和出发点。澳门回归前后四次人口普查统计资料比对结果显示：回归后使用两种及以上语言人数持续增加，不懂其他语言或方言的人数大幅下降；“葡语独尊”与“个人双语”现象逐渐消失；多种语言和文化和谐共处、共同发展。澳门目前面临的挑战：基于澳门语言使用情况和人们对不同语言的认同，充分利用澳门丰富的语言和文化资源，制定适切的语言政策，促进澳门语言文化的发展。

语言文字应用杂志社会语言学

坚持拼音方案还是随顺流变新潮52-59

摘要：当前汉语普通话中出现的局部变异现象已经开始牵动语音系统的经脉，坚持汉语拼音方案还是随顺流变新潮，是语言研究者、教育工作者以及传媒系统都应认真讨论和应对的问题。本文从过去半个多世纪以来出现的“j、q、x声母念成z．c、s”的语音流变现象入手，分析了这种流变产生和发展的原因；指出这种语音变异所带来的一系列问题，并提出在社会语言运用和普通话教学中应对这种变异的意见。

第七届中文电化教学国际研讨会在烟台召开59-59

摘要：由中文教学现代化学会主办、鲁东大学文学院与国际交流学院共同承办的第七届中文电化教学国际研讨会于2010年7月20～22日在鲁东大学隆重召开。本次会议注册代表87人，分别来自中国（包括内地、香港）、美国、法国、日本、韩国、新加坡、印尼、丹麦等国家和地区，论文集《数字化对外汉语教学实践与反思》由清华大学出版社于2010年6月出版。

普通话的推广与苏州方言的保持——苏州市中小学生语言生活状况调查60-69

摘要：南京大学社会语言学实验室于2009年对苏州市中小学生的语言生活状况进行了大规模的随机抽样调查，调查发现，在当地学生的母语习得和家庭语言使用领域苏州话占优势地位，在公共场合普通话的主体地位基本确立，当地学生普遍具备了普通话和苏州话的双言交际能力。在语言态度上，当地学生普遍高度认同苏州话的情感价值，对于普通话，则普遍认同其社会声望和实用价值。另外，学生的年龄、父母的教育程度和职业类别是影响学生在家庭领域使用苏州话的重要因素。

语言文字应用杂志语用研究

网络语言的语言价值和语言学价值70-80

摘要：本文讨论网络语言的交际性质和学术意义。文章在归纳网络语言的语言学和非语言学方面的争议的基础上，讨论了网络语言的语言价值和语言学价值，并进而指出，只有重视考察语言交际的每一个窗口，才能更有利于促进语言学知识的增长，推动语言生活健康和谐地发展。

论2009年度热词“被X”81-88

摘要：“被增长”之类的“被X”结构是2009年度热词。这类结构“被”字的标注性扭曲了表层形式与语义关系，实际上“被”字后隐含有施事及其行为，构成了二重语义结构关系。隐含的施事及其行为在语境中可以找到或是推知，因此“被X”的真实语义不难识解。“被X”结构具有一些语用特征，并反映出一些社会意义，可能会继续流行。

语言文字应用杂志神经语言学

复合构词法能产性及其神经电生理学研究98-107

摘要：本文论证了不同汉语复合构词法的能产性互不相同，且构成一个连续统。偏正式复合法相对较为能产，处于连续统较高的位置；联合式等复合法则相对较不能产，处于连续统较低的位置。通过词汇判断的事件相关电位实验，结果发现P600反映了人脑对汉语复合构词法能产性的加工，即P600波幅越大，则被加工的构词法的能产性越高，反之相反。因此，复合构词法能产性差异有其认知神经基础。

语言文字应用杂志语言教学研究

文言文“浅易”的语词特征研究——以百年来初中教科书中的文言选篇为研究对象115-122

摘要：文言文“浅易”与否关系到学校课程材料与测试材料的选择是否适度的问题，回答的是阅读材料易读性的问题。研究基于对241篇文言材料中130825个字进行逐篇、逐句、逐字的分类编码、统计分析，构建了界定一篇文言文“浅易”级别的21个语词指标参照值，以期对文言文“浅易”的研究有一个突破性的推进。

儿童字形输出错误的年级发展特点123-128

摘要：本文通过听写任务，考察了小学四、五、六年级儿童的字形输出错误分布的年级发展趋势。结果发现：（1）四年级错误率高于五六年级；（2）零反应率和别字率在四年级最高；错字率在五年级最高；（3）部件错误、笔画错误、音别字和义别字发生率在五年级最高；形别字发生率在六年级最高。根据结果，儿童的字形表征水平随年级发展而逐渐提高，这种提高在错字和别字中产生了不同的年级效应。