依法推行《汉语拼音方案》,为全面建成小康社会发挥更大作用
摘要：<正>1958年2月11日,第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布《汉语拼音方案》。55年来,汉语拼音的推行取得了丰硕的成果。汉语拼音已经成为识读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具,成为改革和创制少数民族语言文字的重要依据,成为编制盲文、手语、旗语、灯语的重要基础,广泛用于中文文献排序检索以及工业、科技领域的型号和代号等多个方面。随着现代信息技术的普及,汉语拼音输入汉字被普遍使用,汉语拼音渗透到社充分发挥《汉语拼音方案》在国际汉语教育中的作用
摘要：<正>《汉语拼音方案》是采用国际通用的拉丁字母来拼写现代汉语普通话的拼音方案。1958年2月11日,经第一届全国人民代表大会第五次会议批准成为中国的法定拼音方案。55年来,《汉语拼音方案》作为国际上唯一公认的汉语拼写国际标准,在我国经济建设和社会发展中发挥了重要作用,成为国际汉语教育中必不可少的重要工具,充分显示了《汉语拼音方案》的科学性、实用性、国际性和前瞻性。《汉语拼音方案》的理论释要兼及汉语拼音教学的基本观念
摘要：<正>《汉语拼音方案》(下文简称《方案》)自颁布实施以来已经历了55个年头。早在它的第一个草案(1956年2月)公布讨论之时,中国文字改革委员会就在草案拟订说明中指出:《方案》草案从"纵的方面参考了300多年来的几十种主要的方案;横的方面参考了解放以来全国各地同志们寄来的600多种草案",所以它"是历史经验的初步总结"。之后,在一年多的广泛讨论中,又根据海内外4000多封来信和多种新提供的文字方案加再谈《汉语拼音方案》和汉语教学
摘要：<正>《汉语拼音方案》颁布至今已经整整55年了。在《汉语拼音方案》颁布50周年时,我曾发表过一篇小文章,题目是"《汉语拼音方案》与汉语教学",文章重点谈了《汉语拼音方案》在汉语作为第二语言教学中的作用和必须进一步研究的问题。今年正值《汉语拼音方案》颁布55周年,我想进一步就《汉语拼音方案》与汉语教学的关系说点意见,故取题为"再谈《汉语拼音方案》与汉语教学"。《汉语拼音方案》采用国际通用的拉丁前人栽树,后人乘凉
摘要：<正>2011年1月25日笔者收到一封Email,具体如下:主题:jin1 xi3 de xi3 bao4Yu2 ye3 ye,Zhu1 nai3 nai,Nin2 men hao3!Wo3 shu4 xue2 kao3 le 99.5,yu3 wen2kao3 le 100.De2 le 4 zhang1 jiang3zhuang4:1 xiao4 you1 xiu4 xue1 sheng12 quan1 ban1 you1 xiu4 xiao3 gan4 bu43 quan1 ban1 zui4 ai4 dong4 nao3 jin1 de hai2 zi4 kao3 shi4 100 fen1Jin1 Xi3进一步加强研究,更好地发挥《汉语拼音方案》的作用
摘要：<正>我上小学时,学习过注音字母,也使用过用"直音"方法注音的字典。虽然那时候不怎么懂事,但是也知道学习汉字的读音不容易。后来上初中时,我们也还是不知道那是怎么回事,但是发现在我们的语文学习中出现了汉语拼音,又多了一点新的东西,不过我们的老师好像也都不太熟悉,因此用得不多。从我们上学的经历来看,通常是先学汉字,再通过所认识的汉字去认识汉语拼音,所以有时觉得又要花时间多学一样东西,有点多余。不过随着年龄的增长和生活范围的扩大,确形容词生动形式音变的教学和测试
摘要：<正>《汉语拼音方案》是新中国语言文字工作的一座丰碑,在语言生活中具有多方面的功用,为汉字注音和拼写普通话是其中两个最重要的用途。在普通话培训和测试领域,《汉语拼音方案》对于明确语音标准、描写标准语音、教学普通话具有重要意义。本文立足于普通话教学和测试实践,分析讨论形容词生动形式的音变现象,谨以此文纪念《汉语拼音方案》公布55周年。形容词通过重叠形式表示特别的语法意义,王力先生称之为"绘景法",它可以"使所纪念《汉语拼音方案》颁布50周年学术研讨会综述
摘要：<正>2008年4月21日,纪念《汉语拼音方案》颁布50周年学术研讨会在京举行。会议由教育部语言文字信息管理司主办,中国应用语言学会(筹)承办,中国语言学会、中国语文现代化学会、世界汉语教学学会、中国文字学会、全国汉语方言学会、中国辞书学会、中国语文报刊协会、中国中文信息学会、中国民族语言学会、中国音韵学研究会协办。与会专家围绕《汉语拼音方案》实施的经验、成就及其浅谈普通话异读词审音的研究
摘要：<正>普通话异读词审音的研究主要包括审音对象、审音标准和多音字三个方面的问题。(一)审音对象。1.审音工作开始时提出"审音以词为对象,不以字为对象",这样就把词与字对立起来了。高名凯先生将审音概括为"汉语规范,汉字正音",汉语语音规范要体现在汉字正音上。以前曾把异读叫异读字,如北京大学中文系汉语教研室编的《现代汉语》教材(商务印书馆,1962)说:"北京话里存在着许多一字两读的现象。这种可以两读的字称为‘异读字’。北京话里的异“拼写”与“汉字”的和谐
摘要：<正>《国家通用语言文字法》明确规定:"国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。"我们拟订的是《汉语拼音方案》,而不是《汉字注音方案》。"拼写"以词语为单位的"汉语"才是《汉语拼音方案》的正宗。"一次性生活补贴",是"一次性/生活/补贴"还是"一次/性生活/补贴"?人糊涂,机器更莫名其妙,为了信息的准确,就要"分词连写"。如今"孔子学院"的孔老夫子都要借助汉语《汉语拼音方案》的功绩、发展及问题
摘要：<正>《汉语拼音方案》(以下有时简称《方案》)自1958年颁布以来,已经走过了50年历程,在我国社会生活、语文生活、经济生活、文化生活、科技生活以及国际交流中,发挥巨大的作用,取得了辉煌的功绩,社会各界对此都给予积极肯定。国家在发展,社会在进步,汉语拼音也随之不断发展,并进一步显示其活力,在新的时期、新的世纪中发挥新的作用,作出新的贡献。我们今天纪念《汉语拼音方案》颁布50周年,应当从各方面肯定其要加强《汉语拼音方案》的应用和推广的研究
摘要：<正>在对外汉语教学领域,有人提出:"外国人不会汉语方案,我们教外国人学汉语应该用国际音标。"这是一种误解。汉语拼音方案是标记"音位"的,国际音标是标记音位变体的"音值"的。记音系统的"通用性"越强,使用范围的局限性越大。"国际音标"在使用范围不断扩大的过程中,不断增补,以致形成"简式"和"繁式"之分。标注印欧语以外的语言时必须用经过专门增补的"繁式"。在语言学研究中,尤其是对比研究中,关于现行注音读物问题的思考
摘要：<正>当前的儿童注音读物,几乎都是清一色的按字注音方式。究其内在原因,是小学课本注音方式的示范效应。折射出来的初等语文教育思想是:重文字,轻语言。突显了"字本位"的教学思想。它的旨意是"认字"。这种注音方式里面,只有汉字字形及其读音的信息,没有提供"词"的信息。注音读物是提供阅读的,一个识词不多的儿童,面对按字注音的读物,他们只好一字一顿地去读,这不是阅读。阅读应该是用活重大的决策,辉煌的成就
摘要：<正>1958年,第一届全国人民代表大会第五次会议通过决议批准在全国推行《汉语拼音方案》,这是我国语言文字方面的一项重大决策。50年来,汉语拼音在我国的教育、科技、文化、经济、军事、对外交流等各个领域得到广泛运用,对我国人民的语文生活产生了巨大的影响。汉语拼音的广泛运用表现在以下几个方面:1)在教育教学方面,汉语拼音为汉字和普通话提供了科学、准确的记音和学习工具,小学语文教育通过汉语拼音教学,能够较快《正词法》在《信息处理用现代汉语词类标记规范》中的适用性讨论
摘要：<正>《汉语拼音方案》伴随着祖国的发展建设走过了半个世纪,她在文化、教育、科技、经济各个领域都发挥了巨大的作用,创造了不可估量的价值。《汉语拼音方案》颁布后,汉语拼音正词法问题就被积极地提出来,作为重要的研究课题。1984年10月,中国文字改革委员会发表了《汉语拼音正词法基本规则(试用稿)》。1988年7月1日,国家教育委员会、国家语言文字工作委员会发出《关于公布〈汉语拼音正词法基本规则(试用《汉语拼音方案》的社会性、实践性及相关问题的讨论
摘要：<正>根据我们最近对"中国知网"的检索,知网收录关于《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)相关的论文近千篇,是一个相当引人注目的学术热点。其中,对于要不要修改《方案》,两种意见颇为针锋相对。我们认为,现在谈修订或不修订《方案》,不应该只是从学术的角度来谈。我们现在谈《方案》的修订,除了其学术性之外,还应该充分认识到《方案》与生俱来的四个“孔子学院”离不开汉语拼音
摘要：<正>《汉语拼音方案》诞生50年来,已经在我国社会生活的许多领域得到了广泛的应用,取得了辉煌的成果。当前,海外掀起了"中文热"。各地"孔子学院"的陆续建立,不仅是中华文化的一个新的发展契机,也是汉语拼音应用的一个重要环节;事实上,"孔子学院"离不开汉语拼音。在"孔子学院"的网址上面,校名已经按汉语拼音来拼写,这是正确的;但是,在该校的一些文件中却有"独尊英语"的提法,应予以修正。“注音识字,提前读写”实验不应半途而废——努力扩大拼音应用范围,在实践中普及完善汉语拼音
摘要：<正>我们在纪念《汉语拼音方案》50周年的研讨会上,探讨如何扩大拼音应用范围应该是一个重要的话题。教育部和文改会(1985年改名为国家语委)26年前领导的"注音识字,提前读写"教改实验(以下简称"注·提"实验),是普及汉语拼音、发挥汉语拼音多功能作用很好的途径。当时全国有30个省、市、自治区参加实验,学生近500万。其规模声势之大,前所未有;在提高教学质量、早期开发儿童的语言和思维能力方面的成绩,经教育部验收,也是前所未有的。我